这样讲“十五五”规划建议，让青年“听得懂用得上”

编者按

　　党的二十届四中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，为未来5年中国发展擘画蓝图。这5年也是当代大学生走出校园、开启职业生涯的关键期，如何将国家战略转化为青年学生“听得懂、用得上”的人生指南？本报特邀3位一线思政课教师，分享他们的课堂探索。

　　主持人：中青报·中青网记者 许子威

　　嘉宾：

　　贾鹏飞 上海交通大学马克思主义学院长聘副教授

　　于超 北京师范大学马克思主义学院副教授

　　何有英 吉林建筑大学马克思主义学院教师

　　主持人：党的二十届四中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》（以下简称《建议》），为未来5年中国发展擘画蓝图。请问将党的二十届四中全会精神融入思政课，有哪些重要意义？对大学生来说，学习了解《建议》对自身成长和发展有哪些帮助？

　　于超：思政课的生命力在于与时俱进。从教学规律来看，把党的二十届四中全会精神融入思政课教学，是提升教学内容时代性的必然要求。当前青年学生对国家发展关注度高、思辨能力强，他们不仅想知道“国家要做什么”，更想理解“为什么这么做”“我们能做什么”。其实，个人的发展机会就藏在国家的战略需求中。

　　比如，《建议》提出，“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”，就与人工智能、集成电路、生物医学等相关专业的学生息息相关。“高水平科技自立自强”背后是巨大的政策支持、资金投入和产业协同，这意味着，无论是国家重点研发计划，还是产学研平台和初创公司，都能为青年提供广阔的实践舞台，他们将更容易获得进入一流实验室、参与重大项目的机会。

　　事实上，各行各业都是如此。《建议》提到的建设现代化产业体系、扎实推进乡村全面振兴、建设美丽中国等目标，都是学生们日常能接触、能参与的现实议题。比如，建设现代化产业体系既涉及高校科研创新，也关系到毕业生的职业选择；扎实推进乡村全面振兴的实践，在学生日常生活、暑期社会实践中都能找到鲜活样本。将这些内容融入课堂，能让思政课从“书本理论”转向“生活实践”。

　　贾鹏飞：“十五五”时期是基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期，在基本实现社会主义现代化进程中具有承前启后的重要地位。同时，这5年也是现阶段的大学生走出校园、开启职业生涯的关键时期，他们个人成长的黄金期与国家规划实施期高度重合，了解国家发展大势对其人生规划、职业选择至关重要。

　　思政课作为青年思想引领的主阵地，应该第一时间传递党的最新部署，引导青年在“十五五”时期找准自身定位。比如，思政课教师可结合生物制造、脑机接口、第六代移动通信等新的经济增长点，帮助学生具象化理解未来国家发展的战略需求，引导青年主动对接国家需求、融入发展大局。

　　何有英：党的二十届四中全会精神与思政课的育人目标高度契合。从历史维度看，全会总结的“十四五”时期重大成就，正是思政课阐释中国特色社会主义制度优越性的生动案例，有助于增强青年的道路自信。从现实维度讲，“十五五”时期我国发展环境面临深刻复杂变化，青年学生面临的价值选择更加多元，亟须通过思政课锚定方向，树立正确的世界观、人生观和价值观。学习《建议》，能帮助青年看清未来的发展方向，避免在人生规划中陷入“盲人摸象”的困境。

　　主持人：据您观察，大学生在学习理解《建议》时更关心哪些方面？思政课教学如何精准筛选核心内容？

　　贾鹏飞：我发现，不少同学对“什么是党的二十届四中全会”“为何制定‘十五五’规划”仅停留于字面认知，对具体的实践路径“无感”。这就要求思政课教师做好功课，结合青年感知度高、体验感强的成就进行针对性讲解。

　　一是讲好“十四五”时期我国发展取得的重大成就，阐明用中长期规划指导经济社会发展是我们党治国理政的一种重要方式。具体而言，可以结合“十四五”时期我国在经济发展、科技创新、民生保障等方面取得的典型成就作为案例讲解，引导青年在思想上深刻认识五年规划的重要价值和重大意义。

　　二是讲好“十五五”时期的重点工作，阐明增进民生福祉是发展的根本目的。具体而言，可以结合保障和改善民生、农业农村现代化、美丽中国建设等方面的举措进行讲解，通过增强青年对实施“十五五”规划的期待感提升其认同度。

　　于超：我前段时间做过一次调查，数据显示，学生最感兴趣的方面主要集中在科技、民生、就业等。“新质生产力到底是指什么”“什么是科技创新、产业创新，又该怎样去融合”“文科生该如何适应时代发展需要”是大家反馈较多的问题。

　　具体到思政课教学，以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”与“思想道德与法治”两门课为例，党的二十届四中全会精神是习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程重点讲授的内容，应注意将其与课程的各章节精准衔接。比如，在讲授“加快构建新发展格局”内容时，可以结合党的二十届四中全会对“建设强大国内市场，加快构建新发展格局”作出重要部署，明确要大力提振消费、扩大有效投资等举措，对原有教材内容进行即时补充。

　　思想道德与法治课程在大一开设，主要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在讲授“社会主义核心价值观”内容时，可引导学生讨论如何顺应信息技术发展潮流，在科技创新、文化传承中践行“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观。在讲解“法治思维”时，可引入《建议》提到的“深化国际执法安全合作，推动完善全球安全治理”，引导学生思考如何在参与全球治理中维护国家利益。

　　何有英：在吉林建筑大学，同学们比较关注的问题包括：绿色转型、数字经济与建筑设计、土木工程专业有什么联系？在乡村振兴、城市更新中，土建类专业能发挥什么作用？

　　我讲授的是“马克思主义基本原理”课程，在讲解《建议》时，我会聚焦马克思主义理论根源，引导学生透过政策表述把握背后的理论依据和历史规律。比如，课程中首先以“智能化、绿色化、融合化”为线索，阐明建筑业已进入从规模扩张向质量效益转型的关键阶段；其次，讲实专业价值，对接“双碳”目标，说明土木工程的绿色施工技术、建筑设计的低碳方案如何成为转型的核心支撑；最后讲明个人路径，结合乡村振兴、城市更新等战略，展示学生可参与的具体领域。思政课教师可以通过精准捕捉学生的关注点，用专业场景、实践案例激活抽象理论，引导学生主动拥抱转型机遇。

　　主持人：如何将《建议》中高屋建瓴的表述，转化为青年学生听得懂、能共鸣的课堂语言？

　　贾鹏飞：向学生讲授那些重要概念和举措，关键在于场景化叙事，以“小切口”进行阐释。以科技领域为例，在《建议》里，有46次提到“科技”，61次提及“创新”，6次提到“新质生产力”，凸显了我国对科技发展的重视。在课堂上，我会向学生展现90后航天工程师的故事，讲述00后程序员在国际前沿领域的贡献，让同学们真正意识到：实现科技自立自强需要一代代青年接力奋斗。

　　于超：思政课教师要善于用青言青语解读《建议》涉及的各类概念，要接地气、贴热点、解困惑，关注大学生所面临的实际问题和现实需求。以“新质生产力”为例，可分三步层层递进：第一步，对比传统纺织工厂密集劳作与现代化工厂智能机械臂无人化场景，引导学生直观看到技术发展带来的改变；第二步，引入马克思主义理论的视角，围绕劳动者、劳动资料、劳动对象等核心概念展开对比分析；第三步，结合中华民族伟大复兴的战略全局与世界百年未有之大变局，阐明发展新质生产力对于破解国内发展不平衡不充分问题，以及掌握发展主动权和保障国家安全的战略价值。

　　同时，还要打造有温度的现实案例，注重叙事逻辑的完整性。比如，以“银发经济”为例，设计三段故事链：场景一为“张爷爷的烦恼”，聚焦老人腿脚不便、购物就医难等问题，引出“适老化改造”需求；场景二为“李阿姨的再就业”，通过退休护士发挥余热的故事，切入“开发老年人力资源”议题；场景三为“智慧养老社区的一天”，描绘智能手环监测健康、机器人协助生活、低龄老人（指年龄在60-69岁之间的老人）参与志愿服务的未来场景。

　　接下来，政策解读可紧扣故事链：针对张爷爷的情境，可以讲解适老化改造与社区居家养老服务政策对科技、家政等产业的带动作用；从李阿姨的故事入手，可以深入说明“开发老年人力资源”是尊重意愿的“再就业”“再社会化”机会。通过完整的案例阐释，能够让学生理解：发展“银发经济”与扎实推进全体人民共同富裕、保障和改善民生紧密相连。

　　主持人：如何结合《建议》，引导学生理解国家发展与个人成长之间的关系？

　　于超：一方面，《建议》指明了未来5年的发展方向，这可以为学生提供专业选择和就业参照。比如，《建议》提出，中国式现代化要靠科技现代化作支撑。学生在进行职业选择时，可以更加清晰地锚定国家战略发展所急需的重点领域，比如人工智能、集成电路、先进制造、生物医药等领域。《建议》也明确指出，深入推进“双一流”高校和国家交叉学科中心建设。这启示学生应关注学科交叉融合的趋势，主动提升跨学科能力和创新素养，以适应未来对复合型人才提出的更高要求。

　　另一方面，《建议》提出，区域协调发展是中国式现代化的内在要求。未来，不同地区有不同的战略定位、产业集聚方向和发展机遇，思政课教师要有意识地引导学生将个人的专业特长、职业规划与不同区域的战略定位、产业特色和发展潜力相结合，在最适合自己的土壤上扎根成长，实现个人与城市的“双向奔赴”。

　　主持人：在全面推进“大思政课”建设的背景下，如何让党的二十届四中全会精神在青年群体中持续深化、取得实效？

　　于超：“大思政课”强调思政“小课堂”与社会“大课堂”有效结合。第一，学生可以深入社区调研，通过实地观察和参与，直观感受基层治理的现状与挑战，理解新发展理念在民生领域的体现。第二，学生可以利用各类实习实践资源，前往高新技术企业、制造业企业或新兴产业企业参观，与工程师、技术工人对话，了解他们如何攻克技术难题，思考如何将个人所学与国家所需相结合。第三，学生可以积极组建跨学科团队，将项目与乡村振兴、绿色发展、社会公益等紧密结合，并尝试将创意转化为实际产品。第四，通过线上平台或国际交流项目，学生可以与各国青年探讨气候变化、城市规划、文化传承等话题，在“读懂中国”的基础上，以平和、理性、自信的姿态与世界对话，展现中国青年的智慧与担当。

　　何有英：思政课教师可以引导学生以可感知、可参与、可深化的“微实践”打破宏大叙事的“距离感”。具体来看，学生可以从校园周边、社区、乡村等贴近场景切入，聚焦科技赋能、乡村振兴等领域，在实践中感受变化。学校、教师也应鼓励学生利用所学知识解决实际问题，在专业场景中明确社会责任。这种“感知-发现-解决-行动”的认知逻辑，正是“大思政课”从“知”到“信”再到“行”的生动体现。

　　（中青报·中青网记者 许子威整理）

　　中青报·中青网记者 许子威

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